O SEGREDO
Agradeça por tudo que tem de bom e tudo que deseja ter. Agradeça pela.vida saudável, por Deus ser misericordioso, por seu sucesso, por sua família, sua casa; TUDO que DEUS lhe dá é o que você pede e merece!
"Imaginação é tudo. É a prévia dos tesouros que a vida trará. " (Albert Einstein. 1879- 1955).
Decida o que quer acredite que pode ter, acredite que o merece e acredite que é possível. E então, feche os olhos todos os dias por vários minutos e visualize ter o que você quer .
Agora, saia disso e foque no que você já é grata (o) por ter. E realmente aproveite isso!
eu então, passe o dia liberando isso para o universo e confie que o universo saberá como manifestar isso para você.
" O que a mente do homem pode conceber, ele pode alcançar " (web. Clement Syone-1902 - 2002).
Exemplo :
Quero ir morar no meu apartamento novo.
Eu estou declarando. Eu acredito nisso.
VISUALIZAR!
ACREDITAR!
AGRADECER!
O HOMEM TORNA-SE O QUE PENSA.
CÍCERA MARIA E
sexta-feira, 23 de setembro de 2016
domingo, 14 de agosto de 2016
Mágoas
Atitudes que magoam.
Hoje é dia14/08/2016, dia dos pais.
O comentário é sobre uma família dentre muitas que hoje convencionalmente comemoraram e festejaram o dia dos pais.😆
A filha quis preparar o almoço pra festejar. Comprou presente. A mãe foi cozinhar. .. a pedido da filha... o pai estava em casa de manhã e tudo parecia normal, até que o pai diz que vai dar uma saída e não voltaria sedo para almoçar. A mulher ainda tentou argumentar, assim como a filha, mas ele não quis ouvir e se foi.
O almoço foi sendo preparado e a mulher ligou algumas vezes chamando o marido que disse que não iria. Pronto.
Decepção para a filha. Decepção para a esposa.
Aí, olhando fotos postadas nas redes de pais e filhos durante o almoço
.. pais com essa é filhos. .. na casa dela não teve isso.
O pai volta a noite, bêbado e cai na cama. Não teve almoço junto. Não teve presente.
O almoço. O lanche. O jantar cada uma comeu em seus cômodos. Sozinhas.
Ele, nem vou. Nada sentiu. Bêbado, dormiu.
Fim são história.
Histórias como essas devem ter acometido em muitos lares e até piores, com mais violência. ... É triste.
Isso é falta de um ingrediente importante. .. DEUS? AMOR? RESPEITO?
TUDO JUNTO?
Hoje é dia14/08/2016, dia dos pais.
O comentário é sobre uma família dentre muitas que hoje convencionalmente comemoraram e festejaram o dia dos pais.😆
A filha quis preparar o almoço pra festejar. Comprou presente. A mãe foi cozinhar. .. a pedido da filha... o pai estava em casa de manhã e tudo parecia normal, até que o pai diz que vai dar uma saída e não voltaria sedo para almoçar. A mulher ainda tentou argumentar, assim como a filha, mas ele não quis ouvir e se foi.
O almoço foi sendo preparado e a mulher ligou algumas vezes chamando o marido que disse que não iria. Pronto.
Decepção para a filha. Decepção para a esposa.
Aí, olhando fotos postadas nas redes de pais e filhos durante o almoço
.. pais com essa é filhos. .. na casa dela não teve isso.
O pai volta a noite, bêbado e cai na cama. Não teve almoço junto. Não teve presente.
O almoço. O lanche. O jantar cada uma comeu em seus cômodos. Sozinhas.
Ele, nem vou. Nada sentiu. Bêbado, dormiu.
Fim são história.
Histórias como essas devem ter acometido em muitos lares e até piores, com mais violência. ... É triste.
Isso é falta de um ingrediente importante. .. DEUS? AMOR? RESPEITO?
TUDO JUNTO?
quarta-feira, 20 de julho de 2016
segunda-feira, 18 de julho de 2016
coordenadora escola aberta
Projeto Escola Aberta/Escola em Movimento
Projeto que tem por finalidade ocupar o tempo ocioso dos jovens e adultos, com atividades culturais, de lazer, proporcionando aperfeiçoamento da cidadania.
O jovem e adulto pratica a socialização, a doação ( enquanto voluntário ou aluno)
Participa de várias oficinas, cursos e reforço escolar, também de outras atividades como palestras educativas e interativas, apresentações de música e teatro, canto e outras como passeios divertidos e culturais a museus, fortes, parques ecológicos e outros.
Funciona no CEBS aos sábados e este ano, provisoriamente durante a semana.
Projeto que tem por finalidade ocupar o tempo ocioso dos jovens e adultos, com atividades culturais, de lazer, proporcionando aperfeiçoamento da cidadania.
O jovem e adulto pratica a socialização, a doação ( enquanto voluntário ou aluno)
Participa de várias oficinas, cursos e reforço escolar, também de outras atividades como palestras educativas e interativas, apresentações de música e teatro, canto e outras como passeios divertidos e culturais a museus, fortes, parques ecológicos e outros.
Funciona no CEBS aos sábados e este ano, provisoriamente durante a semana.
psicopedagogia
A escrita manual é habilidade percepto-motora complexa que depende da
maturação e integração de um número de habilidades cognitivas, habilidades
motoras e perceptivas.
A caligrafia é uma habilidade importante para as
crianças em idade escolar. As dificuldades relacionadas à caligrafia podem ter
consequências na participação bem sucedida da criança em atividades escolares e
brincadeiras, podendo levar a problemas no desempenho escolar e a baixa
auto-estima. Alguns estudos relacionados identificaram os componentes do
desempenho que estão associados com a caligrafia; são eles: planejamento motor,
coordenação olho-mão, percepção visual, integração visomotora, percepção
cinestésica e manipulação com as mãos.
Ao perceberem os sintomas, pais e educadores devem encaminhar a criança
para uma avaliação específica, podendo ser com uma fonoaudióloga, uma
psicopedagoga ou uma Terapeuta Ocupacional, por exemplo. Quanto mais cedo o
diagnóstico, melhores serão os resultados do tratamento, minimizando, assim, as
consequências psicológicas, como baixa auto-estima causada pelas críticas
constantes.
Alguns problemas apresentados no aprendizado da escrita
-incoordenação motora fina
-lateralidade mal definida(destro ou canhoto)
-alterações de equilíbrio,tônus e postura
-comportamento inquieto e instável
-dificuldade da motricidade fina (preensão do lápis,mobilidade dos dedos)
-alterações direcionais das letras
-traçado muito fraco ou forte para escrever,colorir
-lentidão dos movimentos
-dificuldade espaçamento e direcionalidade
-Dificuldade de cópia do quadro para caderno
-letra ilégivel
-tamanho das letras(tamanho desproporcional das letras)
O tamanho das letras é muito grande ou muito pequeno, de acordo com a dimensão média da altura dos grafemas, aproximadamente 2,5 mm. Devemos considerar que o tamanho está relacionado com a idade do aluno, e que, portanto deverá conceder-se uma margem entre dois ou três milímetros. Em alunos de primeiros anos não se considerará esta incorrecção.
-incoordenação motora fina
-lateralidade mal definida(destro ou canhoto)
-alterações de equilíbrio,tônus e postura
-comportamento inquieto e instável
-dificuldade da motricidade fina (preensão do lápis,mobilidade dos dedos)
-alterações direcionais das letras
-traçado muito fraco ou forte para escrever,colorir
-lentidão dos movimentos
-dificuldade espaçamento e direcionalidade
-Dificuldade de cópia do quadro para caderno
-letra ilégivel
-tamanho das letras(tamanho desproporcional das letras)
O tamanho das letras é muito grande ou muito pequeno, de acordo com a dimensão média da altura dos grafemas, aproximadamente 2,5 mm. Devemos considerar que o tamanho está relacionado com a idade do aluno, e que, portanto deverá conceder-se uma margem entre dois ou três milímetros. Em alunos de primeiros anos não se considerará esta incorrecção.
Déficits em habilidades de percepção visual. Crianças com problemas
perceptivo-visual podem ter um histórico de problemas de leitura por causa da
dificuldade com a letra e o reconhecimento de palavras. Além disso, se uma
criança não pode discriminar com precisão visualmente a letra b da letra d, ele
/ ela será incapaz de reproduzir com fiabilidade as letras em cima da
demanda. Se os alunos tiverem problemas com o fechamento visual, eles podem ter
dificuldade com a formação de letras precisas e legibilidade manuscrito pode
ser ruim. Quando os déficits nas habilidades de percepção visual são suspeitas,
eles podem ser facilmente identificadas por testes padronizados ou informais.
Déficits na codificação Ortográfico. Os alunos que têm problemas com a codificação
ortográfica, muitas vezes, esquece como escrever certo as letras no
meio de uma tarefa de escrita. Eles freqüentemente tem dificuldade refazer
a letra ou exibem falsas ou hesitações como eles escrevem..As crianças que
não podem confiantemente fazer uso de memória visual para formar letras e
palavras, muitas vezes preferem imprimir ao invés de escrever em letra cursiva,
porque imprimir envolve apenas 26 diferentes padrões de letras visual,
enquanto as letras cursiva tem um número aparentemente interminável de padrões
visuais.
Os déficits planejamento motor e execução. A falta de planejamento e execução
motor é conhecido como dispraxia.A dispraxia como a "incapacidade de
aprender ou realizar movimentos voluntários de série com a proficiência
esperada para a idade e / ou de inteligência verbal.
A dispraxia é geralmente visto como um problema de produção porque o componente do motor é mais perceptível do que o componente sensorial. No entanto, em sua opinião, dispraxia é a incapacidade de integrar as informações sensoriais e motoras, e não apenas a produção do motor.
A dispraxia é geralmente visto como um problema de produção porque o componente do motor é mais perceptível do que o componente sensorial. No entanto, em sua opinião, dispraxia é a incapacidade de integrar as informações sensoriais e motoras, e não apenas a produção do motor.
Crianças que sofrem de dispraxia motora fina mostram dificuldade
de coordenação motora fina. Às vezes, eles atribuem muitos músculos para a
estabilização do lápis ou caneta e os poucos músculos para mobilização. Em
outras vezes, eles atribuem músculos demais para mobilizar o utensílio de
escrita e poucos músculos para estabilizá-lo. Assim, preensão(pegada
do lápis)são muitas vezes ineficazes. Eles podem desenvolver uma
preensão viciado em que esticar os tendões da parte posterior do braço, de
modo que os dedos movem-se muito pouco ou nada durante a escrita. Com esta
preensão, eles estão usando os músculos maiores do punho e antebraço, que pode
ser mais fácil de controlar do que os pequenos músculos nos dedos. Eles
freqüentemente não conseguem realizar as outras tarefas motoras que envolvem
coordenação motora fina, como amarrar sapatos ou segurar um garfo corretamente.
Outro preensão do lápis o que sugere dispraxia motora fina é aquela em
que a criança tem o lápis com muito rigor e perto do ponto quando escreve. Além
disso, os alunos com dispraxia mudam frequentemente preensões do lápis e
prefere escrever em letra forma e não cursiva. Eles não gostam de escrever
e se queixam de que sua mão dói quando eles escrevem. Escrevendo para eles é
uma tarefa de trabalho intensivo.
Déficit sentido Cinestésico-O sentido cinestésico possibilita a percepção do
movimento ou repouso do corpo. Ele fornece informações sobre as posições
relativas dos membros e outras partes do corpo durante os movimentos, e sobre
as tensões musculares. Crianças com cinestésico prejudicado muitas vezes
desenvolvem preensão-como o punho do instrumento de escrita. Com esta preensão,
eles estendem o polegar sobre o dedo indicador e médio, limitando a mobilidade
dos dedos. Eles também podem pressionar muito difícil para o papel com o
utensílio de escrita em uma tentativa de compensar a falta do sentido
cinestésico. Além disso, eles podem olhar atentamente para a lápis ou caneta
durante a escrita de modo a tentar guiar a mão usando sentido visual que é um
processo muito mais lento. É por isso que as crianças com sentido cinestésico
prejudicada pode produzir letra legível em um ritmo bastante reduzido.
Os déficits Coordenação viso- Motora. Crianças com função
incoordenação viso-motora muito diferente do que aqueles com feedback
cinestésico prejudicada por causa das demandas diferentes de certas tarefas
motoras. Integração deficiente visual-motora pode levar a problemas com as
tarefas motoras finas, que dependem fortemente de feedback visual. Estes
incluem enfiar uma agulha, desenho, pintura, artesanato, construir coisas com
blocos, consertar coisas, jogar jogos como Nintendo e usando um mouse de um
computador.
Estratégias para as crianças com Dificuldade
na escrita
• Para as crianças que têm dificuldade com a ortografia de codificação,
ele pode ser útil para imprimir um alfabeto e fixar no canto
da sua mesa para fácil referência.
• Alunos com problemas na escrita deveria ser dada maior tempo para
completar tarefas escritas e / ou uma redução no volume de produção escrita.
Por exemplo, se o exercício é pontuação correta das frase, estas devem ser
fornecidas ao aluno em forma digitada para que ele / ela tem apenas a corrigir
o trabalho, ao invés de escrevê-lo e corrigi-lo. Além disso, se a tarefa é
responder às pergunta, o aluno deve ser exigida apenas para escrever as
respostas, não perguntas e respostas.-deve ser permitido frases curtas.
Em outras palavras, se o assunto a ser avaliado é o conhecimento das
informações apresentadas - deve ser avaliado, não como competente o aluno
está com o ato físico de escrever, ou quanto a escrita interfere com a sua sua
capacidade de demonstrar seu conhecimento
• Crianças com dificuldades de escrita podem precisar de ser dada a
oportunidade de dar respostas orais para exercícios, questionários e testes.
• Aprender a digitar é muito útil para esses alunos. atribuições escrita
deve ser feito em etapas. Inicialmente, a criança se concentrar apenas na
geração de idéias. Em seguida, ele / ela iria organizar suas idéias.
• Muitas vezes, é necessário o uso de sistemas de classificação
alternativa para crianças com problemas na escrita.(adaptações das tarefas
escolares como xerox,digitação,prova com questões múltipla escolha ou frases
curtas)
• Ressalte-se que o pessoal da escola que os hábitos de trabalho são
muitas vezes lentos devido a dificuldades na escrita e não refletem
déficits de motivação.
domingo, 17 de julho de 2016
quarta-feira, 25 de maio de 2016
domingo, 15 de maio de 2016
Conversando Com Deus Completo! [Dublado]
"ME CHAME SE PRECISAR DE MIM, ONDE QUER QUE ESTEJA, COMO QUER QUE ESTEJA, EU ESTAREI LÁ"
quarta-feira, 4 de maio de 2016
Eu sou Cícera Maria -EDUCADORA
Eu ainda estou aqui.
Após tanto tempoMas ainda estou aqui
Não sou ave Fênix, pois não ressurjo das cinzas,
Nem cinzas me tornei
Estou inteira
Íntegra
Eu só estive ausente
Mas ao mesmo tempo presente
Apenas estive em outros tantos lugares
Experimentando
Vivendo
Mas, voltei
Mas em tantos outros
Tentarei não me ausentar tanto e dar a devida atenção aqui, ali e acolá
Enquanto puder
Eu voltei
Estou aqui
Legal, né?
:)
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